式对学生心理全面健康发展有着不容忽视的效果。
　　五、实施条件
　　(一)转变教学观念
　　改革开放以来，我们始终强调“转变观念”，但在具体教育实践中，往往用传统的观念驾驭改革的内容，导致改革仅仅成为一种口号，在改革实践中可能将改革的内容与要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。为了避免这种现象，实验前，要求做好三项工作：(1)反思自己教学模式的特点弄清这种教学模式的教育思想基础及其发展过程。实践说明，我们的教学模式基本上是以灌输方式为主，以记忆和理解知识为本，忽视学生全面心理素质发展的传统模式。(2)分析协同教学模式的本质特点。协同教学吸收了众多课题的有益成果，但又有别于其它课题。协同课题在强调主体性时，是建立在“自主选择”基础上的。因为主体性的真正实现，不仅在于主体的参与，更重要的是主体的选择，只有主体的选择，才有自我实现的行为，体现出自组织的规律。这种本质特点为师生在教与学的模式中准确定位。(3)在前两项工作基础上每位实验教师探索构建协同教学课堂模式，在此基础上推出课题组提出的课堂教学模式，使大家对课题思想及模式有了共识。因此，实验工作较为顺利。 
　　(二)完善知识结构
　　心理学是教师工作必须掌握的一门科学。长期以来，我们的教师总是习惯于理解有关心理学的名词概念，能用这些概念去解释学习现象就被看作饺饺者(如遗忘规律，调动兴趣等)。事实说明我们的教师对心理学的掌握与运用，绝大部分停留在行为主义早期的动物心理实验的观点上，把心理科学作为训练学生掌握知识的一种工具，这种现象在本质上不是用心理学去指导学生的心理发展，而是限制、扭曲学生心理发展。造成这种现状的主要原因，是教师的知识结构中缺乏心理科学。这不能不说是教师队伍总体情况的一种“先天不足”，这种状态极大地阻碍着对学生心理的培养。此次实验前，实验教师突出用现代心理科学武装自己，使他们的知识结构(关键是心理科学知识)尽可能地适应发展学生心理工作的需求，为实验工作奠定了基础。
　　六、有待研究的问题
　　(一)挖掘现行教材心理教育内容的内涵，是完善协同教学课堂模式的带有方向性的重要任务
　　这项工作的完成，可以在教育实践上自觉地将以知识为目的转为以发展学生心理为目的的课堂观念，使实施协同教学模式成为一种正常的教学行为。
　　(二)建立协同教学模式的常规管理
　　该模式涉及到教案的特殊要求，教学环节的把握技巧，对学生心理的指导技术等，只有形成常规要求，才能保证模式的正常实施。
　　
　　注释：
　　①孙孔懿：《教育失误论》第6页。
　　②见《实用课堂教学模式与方法改革全书》第6页。
　　③桑新民：《呼唤新世纪的教育哲学》，教育科学出版社，第79页。
　　④《马克思恩格斯选集》第二卷第93页，人民出版社，1972。
　　
　　参考文献：
　　《中小学协同教学与心理发展》实验资料(第二集)1997年7月
　　郑和钧：《协同教学与素质发展》，湖南师范大学出版社，1998年4月
　　《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社，1994年6月
　　朱智贤：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1991年
　　孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社，1997年10月
　　叶澜：《当务之急，深化课堂教学改革》，华东师范大学
　　柯启亮：《困惑与抉择》，山东教育出版社，1996年10月
　　郑日昌